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              教學教研
              武漢科技職業學院 高等職業教育年度報告(2021)第二篇
              2020-12-09
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              五、服務地方

              (一)專業對接產業,積極開展社會服務,促進地方經濟發展

              1、專業結構與產業結構對接

              專業強則學院盛,高校在發展過程中,必須適應地區產業結構的變化趨勢,根據地區經濟中產業結構、產業政策、產業發展和人才規格的需求,適時調整專業結構。學院專業結構調整主要是從三個方面著手:其一、改造。改造傳統專業,走內涵發展之路,更新改造那些知識面、適應面過窄的專業,設置彈性強、后勁足、上手快、適應面寬的專業。其二、合并。合并相近專業,體現一門進、多門出的思路。其三、創新。適應國家和地方產業結構調整的需要,開設新專業。通過三方面的調整和發展,高校的發展道路才能越走越寬,畢業生的職業成長道路才會越走越暢。具體的舉措有二點。

              1)及時修訂和調整適應行業企業需求的專業人才培養方案和培養模式

              派遣專業骨干教師融入行業發展,調查行業發展與人才需求,深入了解行業發展背景和經濟結構調整的動向,在行業和企業專家的指導下,順應企業發展方向設置專業,依據產業結構優化升級適時調整專業,從而形成學校主體專業的獨特格局,主動培養企業急需的高職人才。面向區域產業對高技能人才的一般需求和對高技能創新、創業人才的特殊需求, 實施訂單培養、企業冠名班, 培養先導產業和創業需要的高技能創新創業人才, 定向培養企業急需人才。

              2)建立多元投入機制, 共建專業實訓、創業基地。

              ????建立了校內實驗實訓基地,并與武漢、南京、深圳等多家企業建立了長期合作,探索深度合作與訂單培養模式,爭取企業、社會的多方投資,建立更完善的專業實訓、就業基地。

              2、專業設置與就業市場對接

              畢業生就業率從一定程度上可以反映院校的教學質量,體現專業設置與經濟社會發展、專業設置與畢業生就業市場之間的結合程度。一方面,學校要通過專業數據的采集、畢業生跟蹤調查以及招生狀況的分析、用人單位意見來全面審視學校的專業現狀;另一方面,根據不斷變化的就業市場的新要求,反推專業人才培養模式,重構課程結構,形成專業設置與就業市場的良性互動機制。

              (二)以社會責任為導向的青年文明活動

              為貫徹落實習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的重要講話精神,深刻解讀偉大抗疫精神和經驗啟示, 11月19日上午,我院黨委辦公室組織全院黨員教職工及入黨積極分子到武漢客廳觀摩參觀“人民至上 生命至上——抗擊新冠肺炎疫情”專題展覽。

              參觀學習中,大家紛紛被展區內重現的各種抗疫歷程所吸引,不時駐足觀看,各級黨員干部群眾,特別是廣大醫務工作者在疫情防控阻擊戰中不懼艱險、勇于奉獻的感人故事、溫情瞬間;奮斗在抗“疫”和復工復產一線的平凡英雄,疫情防控中沖鋒在前、無私奉獻、英勇戰斗的光輝形象,印刻在腦海,久久不能揮散。每一張照片,每一件實物,每一個場景,都在向疫情期間逆行的英雄們致敬,它們無一不在講述國家的力量,人民的堅強。情景再現般的體驗讓大家深有感觸:抗疫壯舉,震古爍今,展示了中國共產黨領導和我國社會主義制度的顯著優勢,體現了中華文明的深厚底蘊及中國負責任大國的自覺擔當,極大增強了全黨全國各族人民的自信心和自豪感、凝聚力和向心力,匯聚起奮進新時代的磅礴力量。

              通過此次參觀,全體師生了解了戰“疫”見證物背后的感人故事,感受到了海河兒女不忘初心、勇擔使命的抗疫精神,領會到了張伯禮院士“抗疫戰猶酣,身恙保守難。肝膽相照真,割膽留決斷。”的革命情懷。大家深受鼓舞,并一致表示,要學習抗疫英雄不畏艱難、甘于奉獻、勇于犧牲的精神,在工作崗位上努力做好自己的本職工作,履行黨員義務,發揮黨員服務群眾的作用。

              偉大抗疫精神,不僅鑄就了民族精神的不朽豐碑,更吹響了民族復興的奮進號角,讓我們銘記歷史,啟迪未來。

              這一年來,武漢科技職業學院青年志愿者協會在不斷實踐服務社區、奉獻社會的同時也一直努力配合學校把構建平安、和諧、文明的校園作為志愿者隊伍的工作重要目標,通過開展豐富多彩的學生志愿者服務活動,讓志愿者學生在活動中主動參與學習實踐,在社會實踐、服務活動中受到教育,在活動中得到鍛煉,并以此來影響帶動身邊的人多做好事,多做奉獻,同時將志愿者隊伍工作開展的情況及時做好宣傳評比,樹立榜樣,鼓勵先進。

              武漢科技職業學院青年志愿者協會一直致力于為武漢打造“志愿者之城”、“青年之城”、“夢想之城”、“創新之城”貢獻自身的力量,在未來的志愿服務的道路上,將不斷開拓創新,不斷豐富志愿服務活動的內容和內涵,提升品位,為創建更多的品牌服務項目而努力。通過走出校園、走向企業、社區和鄉村,參加公益勞動、科技服務、勞動體驗等社會實踐,引導青年學生了解社會,增強對國家民族的自豪感,培養尊重勞動人民、尊老愛幼的思想感情和成才擔當的使命感。

              六、舉辦方履責,助推學校發展

              (一)完善教學管理制度,保證教學工作有條不紊

              學院進一步完善教學管理制度,制定教學工作計劃,明確教學工作目標;組織開展教學研究活動,促進教學工作改革;嚴格執行教學管理規范,認真做好教學的“四個環節”,加強巡回指導;規范出卷的合理性、保密性;規范閱卷的規范性、公平性;注重統分的嚴肅性、準確性;控制各類資料歸檔的有序性、及時性;進一步加強假期前的設備設施保養、管理工作,設備設施使用臺賬記錄歸檔工作,以保證實訓、實驗教學的正常開展;加強檢查指導,及時總結經驗,提高教學質量;保證了學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。

              (二)注重師資隊伍的建設

              學院現有17個專業,招生專業都具有專業的教師隊伍,同時,專業建設、課程建設是高校各項工作的重要組成部分,專業建設應以師資隊伍建設為重點,師資隊伍建設應為專業建設服務。學校認真地分析了現有人才的總體結構,摸清了各門課程和專業的人才分布,結合學校的發展戰略和師資隊伍的發展目標,綜合考慮本學院的師生比例、專業建設的具體需要等因素,堅持“以我為主,為我所用”。一方面,引進了一批教學經驗較豐富的專任教師;另一方面,注重現有教師教學能力的培養和提升,盤活了現有人才隊伍。

              七、問題與展望

              過去的一年,在省教育廳的指導下,學院針對以往工作中的薄弱環節,采取了針對性的改進措施,加大改革創新探索前進的力度,進一步提高了辦學質量,在辦人民滿意的高職院校的道路上又邁進了一步。但是還存在以下幾個方面的問題:

              1、基礎設施有待進一步完善

              隨著現代職業教育發展的要求,我院在基礎設施及辦學條件方面的不足逐漸凸顯,實驗實訓設備有待更新,學校的基礎設施建設有待完備。

              2、師資隊伍建設有待加強

              師資隊伍是實現職業教育可持續發展的必要前提,目前,我院“雙師型”教師數量相對較少,教師年齡結構不太合理,必須在內涵發展上下功夫,建立一支高素質的教師隊伍。進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構,穩定骨干教師隊伍,造就拔尖人才,培養一批在本專業具有一定影響力的專業帶頭人,建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學院事業發展需要的師資隊伍。

              3、管理制度需創新

              創新是發展的動力,面對教育體制的改革,我們也應該順勢而為,加快學院管理體制的改革,理清思路,激發創新活力,卯足干勁,上下同心,為學院的美好明天而奮斗!

              回顧過去,總結經驗,我們將不斷改善辦學條件,努力發揮學校自身優勢,彌補不足之處,敢為人先,追求“高”、“精”、“尖”,把學校建設成為以服務為宗旨,以就業為導向,為國家、為社會培養和輸送生產、建設、管理與服務第一線需要的高素質技能型人才,努力把我院辦成具有鮮明特色的高職院校。

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              附件1(表1):學生發展

              附件2(表2):辦學條件

              附件3(表3):教育教學

              附件4(表4):科研與社會服務

              附件5(表5):國際交流

              ?

              ????????????????????????????????????武漢科技職業學院

              ???????????????????????????????二〇〇年十

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              附件1

              1:學生發展

              【填報要求】

              1.除特別說明外,相關數據統計的截止時間點為當年8月31日。

              2.請注意對照表格中標注的計量單位,網上填報僅填寫數字,小數點后保留兩位。

              3.若數據為零值,請填“0”;若該指標無數據,可以不填。

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              序號

              指標

              單位

              2020年

              1

              畢業生人數

              458

              其中:就業人數

              323

              2

              畢業生就業去向:


              A類:留在當地就業人數

              267

              B類:到西部地區和東北地區就業人數

              45

              C類:到中小微企業等基層服務人數

              322

              D類:到500強企業就業人數

              6

              3

              初次就業率

              %

              71.62

              4

              理工農醫類專業相關度

              %

              78

              5

              月收入

              3820.33

              6

              自主創業比例

              %

              0.22

              7

              雇主滿意度

              %

              92.2

              8

              畢業三年職位晉升比例

              %

              48.1

              9

              母校滿意度

              %

              92.8

              ?

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              “學生發展”指標及相關內涵說明】

              2. 畢業生就業去向分為四類:

              A類是畢業生留在當地(公辦學校:如省級財政投入經費的以省域為“當地”,地級財政投入經費的以地級市域為“當地”,以此類推;民辦學校:以學校所在地為“當地”;如有異地校區則分別統計)就業人數;

              B類是畢業生去西部地區和東北老工業基地就業人數(西部地區包括四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內蒙古等12個省份;東北老工業基地包括遼寧、吉林、黑龍江等3個省份);

              C類是畢業生到中小微企業(具體標準參見《關于印發中小企業劃型標準規定的通知》(工信部聯企業〔2011〕300號))服務人數;

              D類是畢業生到500強企業(指在過去5年曾經是世界500強或中國企業500強的企業)就業人數。

              各高職院校根據實際分別填寫以上四類,各地在本省質量年報中可匯總分析以上四類情況。

              3.畢業生初次就業率的分子為已就業畢業生人數,分母為畢業生總人數數據統計時間為當年9月30日前。已就業畢業生包括:受雇全職工作人員、受雇半職工作人員、自主創業就業人員、畢業后入伍人員、畢業后讀本科人員。

              4.“理工農醫類專業相關度”指理工農醫類專業的畢業生認為所從事的工作與所學專業相關的比例,分母是本單位調查時理工農醫類專業就業的畢業生人數,分子是本單位理工農醫類專業的畢業生認為所從事的工作與所學專業相關的人數。

              5.“月收入”指包含獎金、提成、住宿、住房公積金等折算成的現金總和。

              7.“雇主滿意度”指錄用本校應屆畢業生的單位或部門對錄用本校學生的滿意度評價。

              8.“畢業三年職位晉升比例”指本校畢業生畢業三年后有過職位晉升的比例。以2019年填寫為例,分母是本校2016屆畢業生數,分子是2016屆畢業生中畢業三年后有過職位晉升的學生數(往后逐年向后推一屆,如2020年則對應填寫2017屆畢業生畢業三年后有過職位晉升的比例)。此處職位晉升形式包含:工作職責的增大、管理權限的擴大、專業職稱的提升及由此帶來的薪資增加。

              9.“母校滿意度”指本校畢業生對母校表示滿意的比例。

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              2:辦學條件

              【填報要求】

              1.除特別說明外,相關數據統計的截止時間點為當年8月31日。

              2.請注意對照表格中標注的計量單位,網上填報僅填寫數字,小數點后保留兩位。

              3.若數據為零值,請填“0”;若該指標無數據,可以不填。

              ?

              序號

              指標

              單位

              2020年

              1

              生均教學科研儀器設備值

              元/生

              4098.66

              2

              生均教學及輔助、行政辦公用房面積

              m2/生

              44.18

              3

              生均校內實踐教學工位數

              個/生

              6

              4

              年生均財政撥款水平

              0

              其中:年生均財政專項經費

              0

              5

              企業提供的校內實踐教學設備值

              萬元

              0

              6

              年生均校外實訓基地實習時間

              人時

              360

              7

              生均企業實習經費補貼

              2600

              其中:生均財政專項補貼

              0

              8

              生均企業實習責任保險補貼

              200

              其中:生均財政專項補貼

              0

              9

              主要辦學經費來源(單選):

              省級() ???????????????????地市級()

              行業或企業() ?????????????其他(

              ?

              “辦學條件”指標及相關內涵說明】

              1.“生均教學科研儀器設備值”指學校教學儀器設備總資產值與在校生總數之比。教學儀器設備資產值是指學校固定資產中用于教學、實驗、實習、科研等儀器設備的資產值。統計截止時點以財政年度為準。

              2.“生均教學及輔助、行政辦公用房面積”指學校教學及輔助用房和行政辦公用房總面積與全日制學歷教育在校生總數之比。

              3.“生均校內實踐教學工位數”=校內實踐教學工位總數/在校生數。其中,工位數以“高等職業院校人才培養工作狀態數據”填報數為準。

              4.“年生均財政撥款水平”:按照《財政部 教育部關于建立完善以改革和績效為導向的生均撥款制度加快發展現代高等職業教育的意見》(財教〔2014〕352號)要求,“年生均財政撥款水平”是指政府收支分類科目“2050305高等職業教育”中,地方財政通過一般公共預算安排用于支持高職院校發展的經費,按全日制高等職業學歷教育在校生人數折算的平均水平,包括基本支出和項目支出。“年生均財政專項經費”是指“年生均財政撥款水平”中的專項經費支出。統計截止時點以財政年度為準。

              5.“企業提供的校內實踐教學設備值”指企業為學校提供的實踐教學設備(設備在學校,產權屬企業,學校有使用權)的總資產值。按照企業采購原值計算。

              6.“年生均校外實訓基地實習時間”指上學年在校學生參加校外實訓(實習、實踐)基地(指校企簽訂合作協議的基地)實習時間,按全日制學歷教育在校生人數折算的平均水平。

              7.“生均企業實習經費補貼”指用于補貼學生企業實習的經費(補貼給學生個人或企業),按照實習學生人數折算的平均水平。其中,“生均財政專項補貼”是指“生均企業實習經費補貼”中的財政專項經費,如果沒有單列財政專項則不填。

              8.“生均企業實習責任保險補貼”指用于補貼學生企業實習責任保險的經費,按照實習學生人數折算的平均水平。其中,“生均財政專項補貼”是指“生均企業實習責任保險補貼”中的財政專項經費,如果沒有單列財政專項則不填。

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              3:教育教學

              【填報要求】

              1.除特別說明外,相關數據統計的截止時間點為當年8月31日。

              2.請注意對照表格中標注的計量單位,網上填報僅填寫數字,小數點后保留兩位。

              3.若數據為零值,請填“0”;若該指標無數據,可以不填。

              序號

              指標

              單位

              2020年

              1

              教職員工額定編制數

              148

              在崗教職員工總數

              148

              其中:專任教師總數

              89

              2

              生師比

              17.9

              3

              雙師素質專任教師比例

              %

              12.36

              4

              高級專業技術職務專任教師比例

              %

              37.18

              5

              企業兼職教師年課時總量

              課時

              330

              年支付企業兼職教師課酬


              其中:財政專項補貼


              6

              教學計劃內課程總數

              202

              其中:線上開設課程數


              ??線上課程課均學生數


              7

              教學滿意度

              (1)思想政治課

              調研課次

              課次

              一年級

              二年級

              滿意度

              %

              89%

              88%

              (2)公共基礎課(不含思想政治課)

              調研課次

              課次

              1

              1

              滿意度

              %

              85%

              86%

              (3)專業課教學

              調研課次

              課次

              1

              1

              滿意度

              %

              90%

              93%

              ?

              “教育教學”指標及相關內涵說明】

              1.“教職員工額定編制數”指人力資源保障部門核定的學校教職工編制數;在崗教職員工總數指學校在編在崗教職員工和編外聘用的教學、科研和行政崗位人員總數(不含編外聘用的工勤人員)。“專任教師總數”指具有教師資格,專門從事教學工作的人員,可包括正式簽約聘用的非在編的全職教師。

              2.“生師比”=在校生數/教師總數。

              3.“雙師素質專任教師比例”=雙師素質專任教師人數/專任教師數。

              4.“高級專業技術職務專任教師比例”=具有副高及以上專業技術職務專任教師人數/專任教師數。

              5.“企業兼職教師年課時總量”指企業兼職教師當年為學生授課課時總量。“年支付企業兼職教師課酬”指每年度用于支付企業兼職教師擔任專業理論課、專業實踐課教師的課時費總金額。兼課教師費用、企業兼職教師授課以外的費用都不能統計在內。其中,“財政專項補貼”是指“年支付企業兼職教師課酬”中的財政專項經費。

              6.“教學計劃內課程總數”指按照教學大綱要求開設的課程總量,按學年填報,須與“高等職業院校人才培養工作狀態數據”一致。其中,“線上開設課程數”指按照教學大綱要求,擁有數字化教學資源,通過學校網絡教學平臺開展授課、答疑、討論以及提交作業和下載課件等基本教學活動的網絡課程門數,建有課程網站但不完全符合上述條件的課程,不能計入線上開設課程;“線上課程課均學生數”=選擇每門課程的學生累加數/線上開設課程數。

              7.“思想政治課教學滿意度”指學生對于學校開設的思想政治課程的教材、教師、教學等方面表示滿意的比例。“公共基礎課教學滿意度”指學生對于學校開設的公共基礎課(不含思想政治課)表示滿意的比例。“專業課教學滿意度”指學生對于學校開設的專業課程表示滿意的比例。若開展了多次滿意度調研,則填寫滿意度的平均值。

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              4:科研與社會服務

              【填報要求】

              1.除特別說明外,相關數據統計的截止時間點為當年8月31日。

              2.請注意對照表格中標注的計量單位,網上填報僅填寫數字,小數點后保留兩位。

              3.若數據為零值,請填“0”;若該指標無數據,可以不填。

              ?

              序號

              指標

              單位

              2020年

              備注


              1

              技術服務到款額

              萬元




              技術服務產生的經濟效益

              萬元


              提供產生經濟效益的企業出具的證明,并蓋財務章。


              2

              縱向科研經費到款額

              萬元




              3

              技術交易到款額

              萬元




              4

              非學歷培訓服務

              人日

              277



              其中

              技術技能培訓服務

              人日




              新型職業農民培訓服務

              人日




              退役軍人培訓服務

              人日




              基層社會服務人員培訓服務

              人日




              非學歷培訓到款額

              萬元

              165.62



              ?

              “科研及社會服務”指標及相關內涵說明】

              1.“技術服務到款額”指以學校名義與自然人、法人、其他組織簽訂的技術開發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓等技術合同所涉及的經費;國際科技合作項目中與境外企業、個人合作經費及科技捐贈項目經費。“技術服務產生的經濟效益”指學校為上述自然人、法人、其他組織提供相關服務以及國際科技合作項目中所產生的經濟效益。統計截止時點以財政年度為準。

              2.“縱向科研經費到款額”指通過承擔國家、地方政府常設的計劃項目或專項項目取得的科研項目經費。統計截止時點以財政年度為準。

              3.“技術交易到款額”指政府或企業通過技術市場購買院校的專利和技術成果、購買技術轉讓、委托技術研發等支付到賬的費用。統計截止時點以財政年度為準。

              4.“非學歷培訓服務”是指學校為社會進行的各類非學歷性培訓項目的人日總量。其中,“技術技能培訓服務”是指學校針對具體技術技能開展培訓項目的人日總量;“新型職業農民培訓服務”是指學校開展新型職業農民培訓項目的人日總量;“退役軍人培訓服務”是指學校開展退役軍人培訓項目的人日總量;“基層社會服務人員培訓服務”是指開展家政服務、養老、育幼、物業、快遞等基層社會服務人員培訓項目的人日總量;各高職院校根據實際分別填寫以上四類培訓規模,總和不受“非學歷培訓服務”人日總量約束。“非學歷培訓到款額”指為社會進行的非學歷性培訓已到賬的收入。統計截止時點以財政年度為準。

              ?

              ?

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              ?

              ?

              ?

              5:國際交流

              【填報要求】

              1.除特別說明外,相關數據統計的截止時間點為當年8月31日。

              2.請注意對照表格中標注的計量單位,網上填報僅填寫數字,小數點后保留兩位。

              3.若數據為零值,請填“0”;若該指標無數據,可以不填。

              ?

              序號

              指標

              單位

              2020年

              備注

              1

              國(境)外人員培訓量

              人日


              ——

              2

              專任教師赴國(境)外指導和開展培訓時間

              人日



              3

              開發并被國(境)外采用的專業教學標準數


              填報格式:開發××標準被××、××采用(該標準須被2個及以上國家或地區同行所采用);須逐一列出,否則數據無效。

              開發并被國(境)外采用的課程標準數


              4

              國(境)外技能大賽獲獎數量


              填報格式:××(姓名)在××(大賽名),獲××獎;須逐一列出,否則數據無效。

              5

              國(境)外辦學點數量

              (該欄填寫2020年新設立的辦學點數)

              填報格式:××年,在××(國家或地區全稱),設立××(辦學點全稱);須逐一列出,否則數據無效。

              ?

              “國際交流”指標及相關內涵說明】

              1.“國(境)外人員培訓量”指學校對國(境)外人員開展的各類培訓項目的人日總量。

              2.“專任教師赴國(境)外指導和開展培訓時間”指學校專任教師到國(境)外進行專業實踐教學指導、培訓人員、技術服務和研發的時間。

              3.“開發并被國(境)外采用的專業教學標準和課程標準數”指學校主持或參與開發與本校重點專業相關的專業教學標準和課程標準并得到國(境)外2個及以上國家(或地區)同行采用的數量。須在備注中逐一列出,否則數據無效。

              4.“國(境)外技能大賽獲獎數量”指學校師生在與專業教學相關的國(境)外技能大賽中獲得獎項的總個數,包括在國內舉辦的國際技能大賽上所獲獎項。須在備注中逐一列出,否則數據無效。

              5.“國(境)外辦學點數量”指學校在國(境)外設立的實體辦學機構的總個數。須在備注中逐一列出,否則數據無效。


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